Блог пользователя knL-idF-2Lp-GGY

Введение

В сознании общества прочно укоренился стереотип о том, что оценка «неуд» в дневнике – это показатель неуспеваемости, лени, неспособности и, что самое печальное, низкого интеллекта у учащегося.

Несмотря на это, за понятием «неуспевающий ученик» скрыт мир нестандартного мышления, богатого воображения, нераскрытого потенциала и порой высоких интеллектуальных способностей.

Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, К.М. Гуревич, Т.В. Черниговская и многие другие учёные исследовали нейропсихологическую диагностику мышления и изучали мозговое развитие учащихся. На базе исследований данных специалистов выявим нейроотличия, проведём наблюдение за группой неуспевающих детей от 7 до 13 лет, а также попытаемся понять, как раскрыть и интегрировать в общество таланты данной категории учащихся.
Актуальность данной статьи обусловлена тем, что проблема трудностей в обучении детей остаётся одной из острых проблем в учебных заведениях. А в последние годы отмечен рост интереса к ней со стороны специалистов в различных областях психологии, педагогики и медицины.

Цель: обоснование и раскрытие подхода в решении проблемы неуспеваемости учащихся в школе.

Задачи:

- Изучить проблему нейроотличий учащихся.

- Рассмотреть факторы, влияющие на неуспеваемость учащихся.

- Раскрыть творческий потенциал данной категории учащихся.

Основная часть.

Нейроотличность.

Понятие «норма» достаточно широко и расплывчато, в котором найдётся место для самых разных людей (Австралийский социолог Джуди Сингер).

Нейроотличность – это состояние, при котором работа мозга человека отличается от работы мозга большинства «нормотипичных» людей. Причём зачастую у нейроотличных людей отсутствуют патологии и «таблеток», исправляющих мозг, нет.

Причины неуспеваемости некоторых школьников часто сводятся не к отсутствию желания учиться или низкому уровню интеллекта, а к более сложным факторам. Рассмотрим виды нейроотличий, таких как дислексия, дисграфия, дизорфография, дискалькулия и СДВГ, влияющих на обучение ребёнка.

1. Дислексия – неврологическое, нейробиологическое заболевание ЦНС (код 6A03). Нарушение происходит в мозжечково-речевом контуре, в связи с которым возникает стойкая, избирательная неспособность овладеть навыком чтения. Из-за данного нарушения падает успеваемость по всем предметам, требующим работы с текстом.

Нарушение возникает при нормальном интеллектуальном развитии, сохранном зрении, слухе и не является результатом умственной отсталости. Нейрофизиологи, работающие в России, определили, что в каждой школе присутствует по несколько учащихся с данным заболеванием. На фоне Нарушение возникает при нормальном интеллектуальном развитии, сохранном зрении, слухе и не является результатом умственной отсталости. Нейрофизиологи, работающие в России, определили, что в каждой школе присутствует по несколько учащихся с данным заболеванием. На фоне одноклассников (нормотипиков) они хуже овладевают навыком чтения, а после перехода во второй и последующие классы читают очень медленно, силясь обработать прочитанную информацию. Откроем учебник анатомии человека, где увидим фотографию головного мозга – главного органа ЦНС. Рассмотрим полушария, которые управляют противоположными сторонами тела. У «нейроотличников» полушария работают не в тандеме, что создаёт сложности с координацией движений, проблемы с крупной и мелкой моторикой, нарушение письменной и устной речи, проблемы с дисциплиной и контролем эмоций.

А доли, находящиеся в полушариях, работают неправильно, из-за нестабильной работы которых и создаются значительные сложности с обучением и обучаемостью.

Рассмотрим нарушение в этих долях:

1. Левая лобная доля мозга (область Брока), которая в ответе за артикуляцию и произношение слов, находится в гиперактивном состоянии. Из-за гиперактивности возникают сложности с проговариванием текста, пропуском или перестановкой букв и слогов при чтении.

2. Левая височно-теменная зона гипоактивна, из-за чего учащимся сложно читать новые слова. 3. Левая затылочно-височная зона работает как при замедленной съёмке, в связи с этим чтение у учащихся Александра, 12 лет, Марка, 11 лет, Фёдора, 9 лет, Марии, 10 лет: медленное, а затраты энергии большие. Дислексия имеет множество форм, также при ней нарушен мозжечково-речевой контур головного мозга. Нарушение встречается у 10% школьников.

К сожалению, на сегодняшний день доказательная база, собранная выдающимися учёными, недостаточна для общепринятой истинной теории данного вида нарушения.

2. Дисграфия – расстройство письменной речи, вызванное нарушением высших психических функций, а также мозжечково-двигательной функции.

Нарушение не является результатом умственной отсталости.

(Обратимся к профессиональной версии справочника MSD «Этиология мозжечковых расстройств»). В справочнике DSM-5 дисграфия отнесена к разряду специфических расстройств обучения.

Учащимся Илье, 8 лет, Фёдору, 9 лет, Ксении, 12 лет, Александру, 12 лет, Варваре, 13 лет: сколько бы они не прилагали усилий, не удаётся писать расиво и грамотно. Устойчивость внимания у учащихся в 65% случаев – ниже среднего.

3. СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности. В России данный вид заболевания диагностируют как МКБ-10. Классификация «Поведенческое и эмоциональное расстройство». МКБ-11. «Нейроонтогенетическое расстройство».

СДВГ, как и дислексия и дисграфия, имеет несколько разновидностей.

Школьная система ориентирована на вербально-логический тип мышления и аудиальное восприятие информации. Учащиеся Александр, 12 лет, Марк, 11 лет, Катерина, 10 лет, Венеамин, 9 лет, Илья, 8 лет, Мария, 10 лет: с вышеперечисленными нейроотличиями испытывают значительные трудности в усвоении материала, если он подаётся в «неудобной» для них форме. Их мозг «не готов» к усвоению материала в том темпе, который задан программой. Мозгу требуется больше времени на осмысление, проработку и закрепление информации.

Среди «жалоб» родителей учащихся с недостаточностью подкорковых образований, прежде всего, выступают эпитеты «ленивый», «невнимательный», «неуправляемый» и т.д. Дети этой группы отличаются выраженной эмоциональной лабильностью, быстрой пресыщаемостью, а также неадекватными реакциями на происходящее.

Кажется, что учебный процесс не вызывает у таких учеников эмоционального отклика, и это не всегда признак лени, а скорее сигнал о том, что подача материала не соответствует внутренним потребностям нейротличников.

Учащиеся данной категории постоянно находятся в напряжении. Страх получить плохую оценку, критика со стороны учителей или сверстников могут привести к развитию тревожности, которая ещё больше блокирует способность к обучению.

Семейные конфликты, буллинг в школе, чувство непонимания мешают учащимся полноценно учиться и снижают их мотивацию.

Отсутствие индивидуального подхода, недостаток похвалы и поддержки со стороны педагогов и родителей приводят к тому, что учащиеся перестают верить в свои силы.

Сущность мышления в понимании ряда авторов: С.Л. Рубинштейна [35], А.А. Реана, Н.В. Бордовской и С.И. Розума [28], заключается в том, что оно представляет собой психический, познавательный, социально обусловленный процесс, отличительной способностью которого является обобщённое и опосредованное речью отражение связей и отношений между объектами в окружающей действительности благодаря анализу и синтезу. На основе данных мыслительных действий, а также ряда мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации и др., реализуется деятельность любого вида мышления.

Посредством наблюдения группы учащихся выяснилось, что они обладают развитым визуальным и пространственным мышлением. Они лучше воспринимают информацию через образы, схемы, карты. Мною были предложены различные задания учащимся на выбор.

Также выяснилось, что 70% наблюдаемых обладают повышенной эмоциональной сферой и глубокой эмпатией к окружающему миру. «Неуспеваемость» может быть следствием того, что их внимание больше сосредоточено на внутреннем мире, на фантазиях, творческих идеях, которые не всегда находят отклик в школьных заданиях.
30 % готовы к повышенным физическим нагрузкам, после которых у учащихся наблюдается устойчивое повышенное внимание там, где нужно работать с текстом.
Группа учащихся за которыми велось наблюдение с октября 2025 г по март 2026 г года нашли темы которые их по-настоящему увлекают и продемонстрировали невероятную концентрацию и глубину погружения в данный вид тем. В нашем случае это была область икусства, творчества и физической активности. Дети почувствовали себя востребованными в театральной деятельности, адаптированной физической культуре с элементами йоги, нетрадиционных техниках рисования и в декламации художественного слова. В областях «своих интересов» учащиеся стремились к достижению высоких результатов.
Понимание природы «нейроотличника» – это первый шаг к раскрытию его потенциала. Научные исследования и теории выдающихся психологов дают нам ключи к этому процессу.
Лев Семёнович Выготский доказал, что обучение должно идти впереди развития. Для неуспевающего ученика это означает, что ему необходима поддержка и помощь (со стороны учителя, родителей, сверстников) для выполнения задач, которые он пока не может выполнить самостоятельно. Это требует от педагога умения определить текущий уровень развития ребёнка и предложить ученику задачи, которые находятся чуть выше его текущих возможностей, но достижимых при поддержке.
Даниил Борисович Эльконин рассматривал обучение как ведущую деятельность, которая формирует личность ребёнка. Эльконин подчёркивал важность освоения теоретического мышления, которое позволяет ребёнку понять не только «как» что-то делать, но и «почему» это так.
Татьяна Черниговская , как нейробиолог, подчёркивает уникальность каждого мозга. Нет двух одинаковых мозгов, и, соответственно, нет двух одинаковых способов обучения. Говорит учёная, критикуя унифицированные подходы в образовании, которые не учитывают индивидуальные особенности нейробиологической организации человека. Неуспеваемость смышлёного ученика, зачастую связана с особенностями его нейронных связей, а не с ленью или неспособностью.
Основываясь на научных принципах, можно выделить ключевые стратегии для раскрытия потенциала неуспевающих детей.
Прежде всего, необходимо провести тщательную диагностику, чтобы выявить истинные причины низких оценок. Это может включать тестирование на наличие дислексии, дисграфии, дискалькулии, а также оценку когнитивных стилей, уровня мотивации и эмоционального состояния ребёнка.
- На основе диагностики составить ИОМ, который учитывает сильные стороны ребёнка, его интересы и особенности его учебного процесса, адаптировать учебные материалы, изменить темп обучения и использовать альтернативные формы оценки.
- Использовать более разнообразные формы оценки: проекты, презентации, портфолио, устные ответы, практические задания. Это позволит ученику продемонстрировать свои знания и навыки в той области, где он чувствует себя уверенно.
- Отмечать малейшие успехи, фокусируясь на достижениях, а не на неудачах учащегося. Похвала должна быть конкретной, указывающей на то, что именно было сделано хорошо.
- Подчеркивать уникальные таланты и способности.
- Разъяснять, что низкие оценки не определяют ребёнка как личность.
- Создавать атмосферу, в которой ученик не боится ошибаться.
- Объяснять, что ошибки – это естественная часть процесса обучения, возможность для роста.
- Сотрудничать с родителями, информировать их о сильных сторонах ребёнка.
- Разработать совместную лестницу успеха.
- Направить энергию ученика в те области, которые его по-настоящему увлекают.
- Предоставлять доступ к разнообразным ресурсам: видео, аудиоматериалы, интерактивные игры, книги с иллюстрациями, которые соответствуют его стилю восприятия.
- Учить осознавать свои мыслительные процессы, понимать, как он усваивает информацию, какие стратегии обучения для него наиболее эффективны.
- Помогать управлять своим временем, эмоциями.
- Учить концентрировать внимание.
- Учить анализировать проблемы, находить различные пути их решения, оценивать эффективность выбранных стратегий.
Заключение
Неуспевающие за программой учащиеся – это не проблема, а некий вызов для системы образования. За низкими оценками часто скрываются уникальные умы, обладающие огромным потенциалом. Знание и осознание причин трудностей данной категории детей, принятие их индивидуальности и применение научно обоснованных подходов к обучению могут превратить отстающего ученика в одарённую личность, способную внести значительный вклад в общество.
Наша задача – научиться видеть за двойками не пустоту, а целую вселенную, готовую раскрыться, если ученику предоставить правильные условия и поддержку. Это требует от нас, педагогов, родителей и общества в целом, переосмысления наших представлений об успехе и интеллекте, и готовности принять разнообразие человеческих способностей. Только тогда мы сможем по-настоящему раскрыть потенциал каждого учащегося , независимо от его оценок в дневнике.
Список литературных источников.
1.Гречанная М.А., Сергеева Б.В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЛАБОЙ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 6-2. С. 209-217;
2.ШП № 40/ 2003 с.24
автор И.Вачков «Двоечник тоже человек!»
3.Метафорический тренинг. — 2-е изд. — М.: «Ось-89», 2006. - 144 с. (Действенный тренинг) 18ВК 5-98534-338-3
4. Н. П. Локалова — учебное пособие «Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика».
5. О. В. Созонтова — методические рекомендации «Внутришкольная система профилактики учебной неуспешности». школьников и системы заданий и упражнений для коррекции познавательных процессов.
Фонд «Антон тут рядом» https://antontut.ru/
Профессиональное интернет издание «Психологическая газета» https://psy.su/ (дата обращения 10.02.2026)
https://eduregion.ru/k-zhurnal/nizkie-oczenki/#:~:tex
URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1717
( дата обращения - 24.02.2026)

Дима, сын, 5 класс. Объясняет мне после занятий в школе.
– Мама-а-а! Сегодня нам объясняли про круговорот вещей (именно вещей) в природе, – начал он, не давая мне и слова вставить, – и знаешь, всё имеет свойство кружиться! Вот как часы настенные, только не за 24 часа, а за разные сроки. Различные вещества делают оборот, как бы перерождаются!
– А ещё есть стрекозы! – Продолжил Дима, переходя к следующей теме с головокружительной скоростью. – Представляешь, они, оказывается, пока куколки, живут в воде. И если их взять, кусают! А когда эти куколки из воды вылезают, они умнеют, – его голос стал ещё более восторженным, – и превращаются в наземных стрекоз.
Только они уже людей не кусают, они уже как бы умнее. А потом, как и всё живое, стрекозы умирают, – его тон стал немного грустным, но в нём не было отчаяния, лишь констатация факта, – и кормят почву земли. А потом в этой почве вырастают лучшие цветы, которые опыляет пчела!
– А на следующем уроке мы плесень выращивать будем! – Закончил Дима, и в его голосе снова зазвучала детская непосредственность и предвкушение новых открытий.
Так как я являюсь педагогом, то периодически становлюсь свидетелем интересных ситуаций в школе и детском саду. Вот, например!
.
Василиса, 5,5 лет. На занятии в детском саду:
– Представьте, что вы пошли в лес и встретили там медведя, волка или кабана. Если увидеть лису, можно угостить её печеньем, и она уйдёт.
Волки, рыси, медведи – это опасно. Но можно попробовать с ними поговорить, как с маленькими детьми. Они такие же, как мы! Скажите: «Здравствуй, Мишка! Как твои дела? Кто это на меня так смотрит? У кого такие красивые лапки? Это же я, твоя мама! Иди скорее сюда, я тебя обниму, мой сладкий». Обычно медведь думает, что ты его мама или папа, верит тебе на слово. С волком так: он сначала понюхает тебе лицо и подумает: «Да, это и есть моя мама!». С кабаном тоже так можно!
2. Дети о жизни и окружающем мире.
Недетские рассуждалки.
Матвей, 7 лет:
– Мария Михайловна, Вы пахнете спокойствием, пирогом, мятой и кокосовой стружкой. Это всё успокаивает и делает вас в целом вкусной.
Диана, 8 лет:
– Зачем детей ставят в угол? Ведь они от этого умнее не становятся и послушнее не становятся. Но они становятся хитрее и будут хулиганить, пока никто не видит. А если хулиганить не получится, то дети могут заболеть от избыточности хулиганства в голове. Голова переполнится, и произойдёт ба-бах! Потом лечи этих детей. Лучше уж пусть чуть-чуть похулиганят.

Есения, 4 года:
– Если я буду есть и первое, и второе каждый день, то мама купит ещё одну кошку. Пока у нас кошки две, а для семейного счастья нужны три кошки и две собаки!

Федя, 7 лет:
– Если тебя укусил комар, надо порадоваться, ведь комары – это такие насекомые, которые забирают плохую кровь, а потом организм вырабатывает хорошую кровь, и человек здоровеет.

Милана, 6 лет:
– Если тебе сделали прививку, то в качестве успокоительного тебя отвезут к бабушке. А там и кошки, и еда, и всякое такое интересное.

Саша, сын, 6 лет.
– Как нам повезло, что мы живём на планете Земля! Тут и друзья тут, и еда вкусная, и магазины, и мёд, и улицы с детскими площадками, и животные, и в путешествие съездить можно.
А вот если бы мы родились на другой планете, то ни еды тебе нормальной, ни друзей, ни пирогов, ни чая, ни мёда. Сидели бы все люди и плакали бы оттого, что скучно. Потом, может быть, через много лет, они поняли бы, что надо на Земле жить, а не на какой-нибудь Венере.

Серёжа, 12 лет:
– Учителям на День учителя цветы лучше не дарить. И так экология плохая. Лучше сделать подарок своими руками. Вот я, например, придумал подарок – «Сок от Серёжи». Надо много яблок, воду чистую и по вкусу сахара. Можно без сахара, если учитель любит кислое! Настоять этот сок в тёплом месте месяц и на День учителя подарить. Учитель сок попробует и со всех ног от такой вкусноты на пол и упадёт. Потом радоваться будет оттого, что сок своими руками сделан.

Матвей, 11 лет, на занятии по астрономии объясняет учителю своё поведение:
– Я хороший, добрый, послушный. Но помимо меня, во мне живёт мой мозг. И на перемене мозг забывает сделать что-то нехорошее, так как я его отвлекаю беганьем по коридорам, едой или телефоном. А вот на уроке мозг говорит: «Скучно мне! А давай мы Даше в лопатку тыкнем карандашом? А давай мы на уроке английского засмеёмся?». Я ему: «Тихо-тихо!». А он мне: «Бе-бе-бе! Простите меня!».

3. Полезные советы от девчонок и мальчишек.

Саша, 5 лет:
– А что, разве в детском саду не положено кормящих воспитателей? Ведь Ясельной группе нужно грудное молоко. Нельзя ли кого-нибудь, кто главный самый у воспитателей, попросить женщину прийти поработать к малышам? Ведь как хорошо будет лялькам, и детям, и саду. Я бы так и поступил.
Саша, с присущей ему прямотой и логикой, затронул очень важный вопрос о потребностях самых маленьких. Его предложение, хоть и звучит наивно, отражает глубокое понимание того, что для младенцев нет ничего лучше материнского молока. В его словах – забота и желание обеспечить малышам самое лучшее, что может дать природа.

Вероника, 8 лет:
– Всем бабушкам и дедушкам нужно давать чай из ромашки и берёзы. Наливать им в кружку и отпаивать их. Рассказывать им, что это полезно для почек, для мозга, для зубов и вообще для жизни полезно.

Глеб, 7 лет, на уроке «Краеведение»:
– Вот у нас в магазине есть дегтярное мыло. Оно очень полезно. Им моют кошек и собак, коров и лошадей. И если им помыть человека, человек будет скрипеть, как новые ботинки.

Саша, 11 лет, на уроке литературы:
– Раньше, в 18 веке, женщинам нельзя было драться и матюгаться. Вот если бы я был царём в 18 веке, я бы составил законы, которые в особых случаях разрешают драться и матюгаться женщинам. Вот, например, какой-нибудь там Глеб Егорыч бросает какую-нибудь Анну и говорит: «Ах, мой друг, у меня появилась другая».

Анна, чтобы его не прибить и не обматерить, такая: «Ах, оставьте меня, Глеб Егорыч! Ах, какой Вы, право, несчастный человек». И Глеб Егорыч в карете уезжает, а Анна спускается в погреб, там у нее боксерская груша, и она ее колотит, как будто это Глеб Егорыч. А Глеб Егорыч в этот момент в карете едет и кричит: «Кучер! Останови! Живот крутит, ребра болят, у меня жааар! Анна, ведьма, видать, прокляла!». Вот как бывает.

Илья, 10 лет. О пользе отдыха для учителя:
– Видно, что нашей учительнице сейчас очень тяжело. Она часто злится, ставит двойки, и кажется, что она еле держится на ногах. Ей бы сейчас чего-нибудь вкусненького, домашней еды, горячего чая и, возможно, таблетку глицина. А ещё, конечно, ей бы поспать часов десять в воскресенье, а потом – в баню, в парилку, чтобы веником всю усталость и напряжение из неё выбили.

Маргарита, 13 лет:
– Мария Михайловна, а Вы знали, что курицы для нас несут яйца каждый день?
Но! Но вот я, например, прежде чем яйцо съесть, узнаю, сама ли курица его высидела или с петухом? Если с петухом, то яйцо с зародышем цыпленка. А если без петуха, то оно без зародыша, и его можно смело есть. Я вот не рекомендую есть яйца с зародышами. Это негуманно.

Саша, 12 лет. Когда становятся женщинами:
– А наша учитель по музыке женщиной стала! Ведь ей в прошлом году было всего 49, она была девушкой, а в этом году ей 50! Она стала настоящей женщиной.

Фёдор и прививки.
Сегодня Федя принес на занятие по английскому брошюру из поликлиники. Яркая, с картинками, обещающая «крепкое здоровье и защиту от болезней». Федя, как всегда, с энтузиазмом принялся её изучать, а потом, усевшись за партой, начал свой монолог:
– Мария Михайловна, а почему нам так много прививок делают? – начал он, перелистывая страницы. – Вот я родился, мне сразу укол сделали. Потом в садик пошёл – там пять уколов сразу! И каждый год ещё какие-то прививки. Это же сколько всего в меня вкололи!
Он задумчиво почесал затылок. Его взгляд устремился куда-то вдаль, словно он пытался увидеть в воздухе те самые, невидимые глазу, прививки.
– А вот знаете, – продолжил он, и в его голосе появилась какая-то особая, детская логика. – Если бы люди держали пчёл, было бы совсем по-другому. Помните, мы стих учили про пчелу?
Я улыбнулась, предвкушая очередную Федькину теорию.
– Пчела, она какая?
– Медовая, – ответила я, поддерживая его игру.
– Вот! Медовая! Значит, с витаминами! – Воскликнул он, словно открыл великую истину. – Представьте себе: ребенок родился, а ему вместо укола – пчелу! Пчела его ужалила, и сразу витамины в кровь пустила! И всё! До самой старости прививка сделана!

Даша и зубной врач.
Сегодняшний день принёс очередное открытие в мир детских представлений о медицине. Даша, как всегда, полна энергии и любознательности, но при упоминании слова «врач» её глаза немного расширяются, а в голосе появляется едва уловимая нотка настороженности. Особенно ярко эта тема проявилась в разговоре о зубах. Даша, будучи ребёнком с очень развитым воображением, уже успела сформировать свою собственную теорию о причинах зубных проблем.
– У меня зубы шатучие, надо лечить с детства, – заявила она сегодня на занятии с серьёзностью опытного диагноста. – А то будет кариес!
Я, конечно, согласилась, но попросила Дашу уточнить, что такое кариес. И тут началось самое интересное.
– Кариес – это такой зубной микроб, – объяснила Даша, нахмурив брови. – Он такой маленький, но очень вредный. Он кушает зубы, и они становятся чёрными. А ещё, если его не остановить, он может даже ухо испортить!
А когда сидишь у зубного, надо петь песенку про себя в голове. Или вспоминать мультик интересный. Чтобы не думать, что ты у зубного. И тогда всё будет хорошо!

Катя, 12 лет. Бабушка и столетник.
– Бабушка в нос столетник капает. Это растение, цветок такой. Выжимает сок в нос, – сказала Катя на занятии по биологии.
– И что, помогает? – спросила я.
– Ну, помогает, – неохотно признала Катюша, – но потом столетник без стебелька. Он же весь выжат.
Я не могла сдержать смешка. Образ безжизненного, выжатого растения, оставшегося после медицинских процедур, был весьма живописен.
– А капли, – тут же переключилась она на более современную тему, – купил, пшикнул, и всё! Никакого выжимания. И нос дышит сразу. Вот это я понимаю – наука!

Максим, 12 лет. Думать надо с умом!
– Сегодня мама сказала, что я слишком много думаю. Я не понял. Как можно много думать? Я же не робот, у меня же не батарейки. Я думаю, когда читаю про динозавров, когда решаю задачки про яблоки и груши, когда представляю, как буду строить космический корабль. Это же интересно!
– Но мама настаивает. Говорит, что если думать постоянно, и про математику, и про русский, и про всё остальное, то у мозга будет взрыв. Я представил себе это. Мозг такой, как будто его надули до предела, и он такой: «БУМ!». И всё. Неинтересно.

– А ещё мама сказала, что думанье не влезает. Мозг как тесто из кастрюльки убежит. Я тоже представил. Тесто такое липкое, горячее, и оно такое: «Ух, жарко! Пора бежать!». И потекло по столу. А потом мама будет ругаться, что я опять всё испачкал.
Федя, 12 лет. Придумал за Максима, как надо правильно думать:
– Я придумал, как не дать мозгу взорваться и не дать тесту убежать. Надо делать так:
1. Подумал. Ну, например, про то, почему небо голубое. Или про то, как правильно написать слово.
2. Съел конфету. Это очень важно. Конфета – это как топливо для мозга. Чтобы он не перегрелся. И сладкое же полезно же!
3. Чай попил. Горячий чай – это как охлаждение. Чтобы мозг не закипел. И тоже вкусно.
4. Снова подумал. Теперь уже про что-нибудь другое. Может, про то, как построить самый высокий замок.
5. Потом погулял. На улице свежий воздух. Он как будто проветривает мозг. И можно бегать, прыгать, кричать. Это тоже помогает.
6. Подумал. Уже сидя на скамейке, например. Или идя домой.
7. Поспал. Сон – это как перезагрузка для мозга. Он там всё упорядочивает в коробку.
8. Подумал. Утром, когда проснулся. Уже свежим.
Вот так. Если делать всё по очереди, то мозг не будет перегружаться. И даже в 90 лет всё будет ОК. Я так думаю.

Федя и задачи.
Мы с Фёдором решали задачу про монетный двор. Когда я начинала читать условия, Варвара спросила:
– Что такое монетный двор?
Федя тут же ответил:
– Монетный двор – это дом из золота, где работает сеньор Помидор, который посадил Чиполлино в тюрьму.

Маша, 12 лет. Почему люди боятся утонуть?
– Почему некоторые люди испытывают страх перед водой? – размышляла вслух Маша.
– Возможно, в детстве их что-то напугало. Может быть, кто-то из них тоже пережил встречу с уткой, которая укусила за ногу. Или, возможно, они просто не умеют плавать и беспокоятся о том, что могут утонуть. Но ведь это всё просто, – размышляла Маша. – Нужно просто быть аккуратным. Уток не хватать, раков руками не ловить, а сома не пугать. И главное – не заплывать за буйки!

Эти эпизоды с моими обучающимися – яркое подтверждение того, как важно слушать детей, записывать их мысли и анализировать их. В их вопросах, порой кажущихся наивными, скрывается глубокое понимание мира, стремление к справедливости и желание найти ответы на самые сложные вопросы. Мои дневники – это не просто сборник детских цитат, это окно в мир детской души, где рождается настоящая философия. Слушая детей, мы часто поражаемся их прозорливости. В их словах, простых, но порой удивительно глубоких, скрывается настоящая мудрость, свойственная философам. Дети, не обременённые стереотипами и устоявшимися взглядами, видят мир свежим и незамутнённым взором, и их умозаключения могут поставить в тупик даже самого опытного взрослого. Дети – это не только будущие взрослые. Они наши учителя, которые напоминают о важности сохранения в себе детского удивления, способности задавать вопросы и видеть мир во всей его многогранности. Их высказывания – это не просто детские фантазии, а ценные жизненные уроки, которые стоит слушать и ценить.
«Дети – единственно смелые философы.
И смелые философы – непременно дети».
Евгений Замятин
20 октября. Урок литературы.
Маша, 10 лет.
Читали рассказ о животных. Спросила у Маши, как она думает, почему собака может укусить.
— А вы знаете, почему собака кусается?
— Я — нет. Маша, не знаю. Видимо, злая?
— Да нет же! Она лохматая и волосатая, а над ней все смеются. Вот она и кусает.
И правда. Иногда достаточно просто быть лохматым, чтобы тебя не поняли.
21 октября. Урок английского.
Даша, 7 лет.
Даша внимательно разглядывала меня весь урок, а потом не выдержала:
— Ой, у вас, Мария Михайловна, есть зубы в верхнем ряду! Как здорово! А вот у меня нет.
Показала дырочку на месте переднего верхнего зуба. Вздохнула и добавила почти торжественно:
— Я вообще никогда не видела в своей жизни людей без пломбовых зубов.
Теперь чувствую себя экспонатом идеального зубного ряда.
22 октября. Перемена.
Василиса, 9 лет.
Василиса обвела меня оценивающим взглядом, как художник натурщицу.
— Ого, какая у вас талия объёмная! У вас в животе могут поселиться три ребёнка сразу.
Пожалуй, лучший комплимент моей «объёмной талии» за последнее время. Главное — перспектива.
Продолжение следует.